晨间桌面游戏时，小雨和小杰都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，小雨可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的小杰从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，小雨看到小杰拉着筐子不放，便去掰小杰的手，小杰仍不放手，大声申辩：玩具筐应该放中间！小雨根本不听，还是使劲地掰小杰的手，小杰有点泄气地松手，求助地看着我。

分析：

桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的小雨因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到小杰的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严厉制止或者帮助小雨拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。

我想劝小雨自己把筐子送回到桌子中间，就问他：小雨，你为什么要把玩具筐拉到自己这里？因为我的玩具太少了。小雨边从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看小雨的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：如果其他小朋友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办？小雨抬头看看周围的小朋友说：那我就给他、她，还有他（小雨指着没有和他争玩具筐的小朋友），就是不给他（小雨指着小杰强调不给他）！

玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。我说。

玩具就是我的！小雨边玩边坚决地说。

分析：

以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来教育小雨，小雨因为有切身体验，应该能够理解自己的做法欠妥，可是自我中心意识很强，性格又倔强的小雨不肯承认自己的错误，采用了逃避问题的方法从侧面指出小杰和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。

这时，因为小雨把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，小雨便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：小雨，我把玩具筐放回去了。小雨抬头看看玩具筐没有反对，继续在地上玩玩具。

分析：

小雨对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。

一会儿，小雨拿着插好的积塑造型对我说：老师，你看！

哦！小雨真棒！你插的是什么？我马上表扬他。

我插的是树林。小雨得意地对我说：

你看，这儿还有小鸟的家呢。他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。

可爱的小雨彻底地把自己从事件中脱离开来。

反思：

小雨因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少地宠了他有关。但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象小雨这样拿玩具有困难的幼儿，所以没有调整游戏场地与规则。事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样几个问题：抢玩具筐对不对？拿不到玩具怎么办？玩具放在哪里玩起来更方便？让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。