“阅读与书写准备”是3～6岁儿童语言学习与发展的重要内容之一。读写区作为幼儿自主学习的重要场所，倍受教师重视。通过观察中班幼儿在读写区的活动实况，我发现存在以下几种现象，值得教师关注与思考。幼儿很少会主动选择读写区。每次去读写区的幼儿，大多是其他幼儿选定各自游戏区域后剩下的孩子，或是经教师反复提醒读写区投放了新书，才会有少数幼儿去读写区。幼儿大多不想说、不喜欢说。在阅读活动中，幼儿快速地翻阅书页后就去换下一本，没仔细观察画面，更没有讲述交流的过程。

读了《0-8岁儿童学习环境创设》书中环境创设的理念，结合中班幼儿具体活动情况和学习发展特点，在实践中我们对读写区环境进行了一系列的调整，不断优化读写区环境创设。

我们重新布置了温馨阅读区。创设温馨“软”环境，让幼儿安静阅读。阅读区铺上泡沫地垫，放上厚实的靠垫、卡通小沙发和毛绒玩偶，为幼儿营造自由阅读和陪伴阅读的温馨环境，培养认真阅读的习惯。并设置了独立开放的书写区，为幼儿提供笔、橡皮等文具，以及适宜书写的纸张，引导鼓励幼儿通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达情感。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”根据中班幼儿语言发展的特点和课程需要，我们在阅读区投放了丰富多元的材料，有图书类材料，如绘本、立体书、电子书等；有表演类材料，如手偶、指偶、头饰、皮影等；有操作类材料，如故事拼图、表演箱、故事盒等，以满足幼儿“读”与“写”的需要。

教师有意识地为幼儿提供说、听、读、写所需要的空间，为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了机会，同时读写区丰富的活动也促进了幼儿的多元化学习。