在快乐运动中健康成长 

一、现状分析    

海安县大公镇北凌幼儿园独立成型于1986年8月，2006年通过“南通市一类幼儿园”评估，2008年8月转评为“南通市优质幼儿园”，2012年被评为“江苏省优质园”。

一直以来，幼儿园始终坚持走“以幼儿发展为本，以科研为先导，以科研促发展”的道路，先后承担了《农村幼儿道德启蒙教育的研究》《农村幼儿的安全能力的操作策略研究》《方案教学中幼小衔接内容和方法的探索研究》、《基于游戏精神的本土体育资源开发与应用的研究》等县、市级课题的研究，逐渐形成了“求真、奉献、协同、创新”的办园风格，培养了一批又一批“健康、和谐、活泼、自信”的可爱孩子。

《纲要》指出：幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园体育活动是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促使其身心协调发展、增强体质、提高身心健康水平的教育。幼儿期是生长发育的旺盛时期，也是建立良好体质的关键时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。北凌素有“体育之乡”的美称，先后涌现出了标枪冠军储春霞、皮划艇冠军崔树林、击剑冠军仲满等优秀的体育健儿。随着对《基础教育课程改革纲要（试行）》和新《幼儿园教育指导纲要》实施的不断深入，在上级教育主管部门的引领下，凭着因地制宜，得天独厚的优势，多年来我们始终坚持开发与利用幼儿园周边的人文、物质、自然资源，构建适合的园本课程，走有地方特色的办园之路。

二、课程理念、意义

在幼儿园课程的各个环节，从目标、内容、实施到评价，虽然在“国家课程”和“地方课程”中都可以找到相关的规定，但这些规定不能照顾到各类幼儿园的特殊性，也难以满足社会发展和个人发展对学前教育提出的丰富多样的要求。园本课程的出现，打破“无统一”的课程管理体制，在课程观上也带来了一系列新观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》和新《幼儿园教育指导纲要》的颁布促使园本课程开发从“应然”状态走向“实施”状态，并为幼儿园开发适合自己独特个性的课程提供了保证。从某种意义上讲，幼儿园教育的改革，就是要改变千“园”一面的幼儿园课程，突出每所幼儿园的个性。

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程标准”中提出“幼儿园教育要与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展”。 《幼儿园教育指导纲要》指出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

2.陶行知“教学做合一”的生活教育理论，选择适合幼儿生活经验的教育内容，有效地促进幼儿健康发展。

陶行知先生“教学做合一”的生活教育理论，强调幼儿自身的生活经验，强调幼儿课程的生活化。在研究的过程中，我们把握这一理论观点，用以解决以下几个方面的问题：教——围绕快乐运动的目标教师改如何组织？学——各类体育活动中哪些是幼儿需要且有感兴趣的？做——发挥教师、家长、幼儿的聪明才智共同研发体育器械，以满足幼儿运动的需要。

3.倡导快乐体育，使幼儿在快乐运动中学习成长。

“生命在于运动”“运动的真谛是快乐”。只有快乐才能拥有兴趣与热情，只有快乐才能持之以恒，也只有快乐的活动才能真正促进幼儿身心的同步发展。当今国内外的研究表明：作为体育基本手段的运动都具有玩的特性。快乐体育是在挖掘、借鉴古今中外教育思想的基础上，结合现行教育方针和现代教学论而提出的一种新的体育教模式。其中“乐”是指教师乐教和幼儿乐学。无论是乐教还是乐学均体现出“乐趣”，也即所谓的“愉快”。

三、课程目标

课程发展目标：以“快乐运动促成长”为目标，构建能够激发幼儿兴趣的、适宜的体育活动的课程内容、活动目标、组织形式和评价模式等框架，积极寻求有利于完善幼儿园体育活动的内容、途径和方法。实践研究幼儿多元化的课程模式，打造体育教育特色品牌，最终形成具有体育教育特色的优质幼儿园。

1.幼儿培养目标：在体育活动中全面探索体能发展与智育、美育、德育等方面的关系，运用整合观探寻发展性要求与主体性活动兴趣培养的关系，塑造幼儿健全的人格。

2.教师成长目标：建设一支高素质的教师队伍，提高教师创造性地传承、开发课程的能力，进一步提高教师对体育活动内涵的理解和多角度、多层面组织开展体育活动的能力，切实提高体育活动的组织水平。

四、课程内容与实施

幼儿园课程分为两个部分： 主要部分是新教材的使用（一是园本化主题活动的实施，二是《幼儿园综合活动课程》的教师指导用书——江苏省中小学教学研究室编著）；另一部分是当前教育背景下幼儿与教师生成的课程。

体育特色园本课程包含小班教案？例，中班教案？例、大班教案？例，主题活动？篇，游戏案例？例，个案案例？例。

本课程在小、中、大班年级组实施，各教研组将其纳入教学计划，保证师资和时间，主要由各年级组组长负责。实施过程中做到计划落实，人员落实，措施落实，要求实施教师精心备课，认真组织，面向全体幼儿，遵循幼儿发展规律，使每个幼儿获得和谐发展。教师们在积极使用教材的过程中，根据本班幼儿的兴趣、需要，结合主题网络活动创造性的设计班本化实施方案，也可继续生成新的园本化活动方案。每天在生活活动、学习活动、游戏等活动中渗透开展“体育特色”活动。

五、幼儿园课程设置配比表

小班幼儿课程设置

中班幼儿课程设置

 大班幼儿课程设置

六、课程管理

为保证课程建设的持续发展，幼儿园成立课程领导小组，建立了由园长室、教研组、班级组成的三级管理网络。

1.幼儿园课程领导小组

组长：储呈凤

副组长：仲若云

主要成员：王晓琴、冯如、武小又、陆琴、鲁毛毛

2.课程管理网络

（1）幼儿园实施园长室、教研组、班级三级管理，在确保幼儿基本经验获得的前提下，各教研组、班级根据实际情况开展相应的活动。

（2）建立以园长为首的幼儿园课程实施的领导小组，调控全园的教育教学，协调各方面的教育资源。

（3）建立以保教主任牵头的幼儿园课程实施的领导小组，调控全园的教育教学，定期开展课程园本化的实践研究。

（4）建立以家委会为主要成员的幼儿园课程实施的监督小组。

七、课程实施的注意点

1.建师幼之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。

2.教师要尊重幼儿的发展水平，注重个体差异

不同的孩子发展水平、能力、经验、学习方式都存在个体差异，因此，我们重视不同层次的个体差异教育。

3.教师应注重课程的整合

儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，因此，我们幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进各方面学习之间的迁移。

4.教师是良好的物质环境和精神环境的引导者

教师首先要创设丰富多彩的物质环境，在环境的创设中要注意幼儿的参与，师生一起商量，共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。其次是要营造和谐的精神环境。平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。

八、课程的评价

课程评价是课程建设不断完善、不断走向课程园本化的重要环节，对课程的分析、调整起着无可替代的作用，也更有利于幼儿和教师的发展。

1.幼儿园课程评价主要从时间安排、课程内容、组织形式、师幼互动和保障机制五个方面进行评价。

2.对教师发展的评价从教育环境创设、设计组织教育教学活动、师幼互动、反思分析四个方面进行自评、互评和园评。

3.对幼儿发展的评价一方面是教师根据本班幼儿的阶段目标幼儿活动过程中的评价，另一方面是家长根据幼儿在家的表现对照本班幼儿的阶段目标进行的评价。