在幼儿阶段人们比较重视幼儿的口头语言的发展,而忽视以书面语为主的学习,认为识字和阅读是儿童入学后的事,但研究表明:儿童6岁前较之6岁后更容易学习阅读。因此,我们要对幼儿进行识字阅读教学,这样可以有效地提高幼儿智力水平,促进幼儿的学习能力的发展。

一、    从创设温馨阅读区，营造愉快的阅读氛围入手。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。
　　(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋”
　　孩子的生活离不开区域活动，我们以‘韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。一个具有亲和力，舒适感的小阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验。我们在阅读区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书，感觉非常舒适，并用书架将阅读区隔开。书架的一面可以摆放图书，墙面上可以是新书介绍，孩子们可以在这里安静地读书。而书架的另一面摆放孩子讲述和表演的材料，孩子们在这里或组织表演，或绘制自己的图书，是一个多功能的阅读区。“小屋”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“图书小屋”成了班中幼儿最喜爱的乐园。
　　(二)创设以阅读区为主，其它墙面为辅的环境空间
　　孩子每天都生活在活动区里，而阅读区的空间是一定的，所以我们还创设了作为辅助作用的阅读空间。如在开展主题活动时，我们有意识地将阅读活动穿插其中，我们和孩子一起通过剪贴、绘画等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在教室的各墙面上：“大图书”、“图片”严地图绘制”等都以立体呈现的方式让幼儿参与洁Ij作、观察与欣赏。另外，我们还注意到孩子盥洗等地的墙面利用，将孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活习惯的基本步骤以图画的形式进行张贴，使孩子在任何时候都有阅读的内容和阅读的意愿。
　　二、从激发和培养幼儿的阅读兴趣入手。
　　1.让幼儿产生愉快的阅读体验。幼儿阅读活动应提倡愉快阅读，如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅读材料(实物)；内容选取幼儿所熟悉的故事或经验：教师或家长采用读的方式或“与幼儿一同阅读”等，让幼儿愉快的体验阅读的形式、阅读的内容。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”还能带来团体阅读效应，使幼儿获得更加愉快豹体验。教师或家长可通过反复念诵幼儿喜爱的故事，诱导幼儿萌发阅读的欲望。还要善于利用幼儿熟悉的书籍来萌发阅读的兴趣，阅读的书籍(内容)要让幼儿自己选取，即遵循幼儿为主体的原则。
　　2.给幼儿录音。孩子们对故事带里的声音非常感兴趣，非常乐于模仿。当孩子们经过仔细阅读，理解故事的内容后，我们又提供了录音机。很多孩子都要求老师给自己录音，做个小故事家。我们及时满足了孩子的要求。孩子的阅读兴趣空前高涨。这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，再用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对阅读活动的兴趣，又树立了自信心。
　　3.故事表演。为了保持孩于对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还投放了一些故事表演的道具和头饰，让孩子们进行表演。孩子在表演中既可以加深他秆1对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。
　　4.讲述发生在自己周围的故事。结合班级的主题活动，让孩子通过看讲照片的方式自己来创编故事。如我们将秋游、跳绳比赛、玩树叶等活动照了照片后，孩子们争相观看。于是，我们把照片一一展示出来，以引起孩子讲述的愿望。由于它不同于以前虚拟的图片故事，是真实生活的写照，而且都是孩子们亲身经历、共同活动的内容，因此孩子们非常乐意和同伴一起看看讲讲自己的故事，谈谈自己的感受。
　　三、从提供多样的阅读材料和阅读方式，鼓励幼儿自主快乐阅读入手。
　　以往，我们的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了阶段上，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的材料和方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。基于幼儿阅读能力的个别差异，阅读材料可准备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。比如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的内容。在述说过程中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表述的内容。